Развитие эмоциональных потребностей детей в двигательной деятельности. Страна образования. Развитие эмоционально-двигательной сферы детей
На чтение 7 мин. Просмотров 5.4k.
Физическое развитие ребенка — важная функция ДОУ. Сегодня речь в программе ДОУ уже не о физкультуре, как таковой, о физическом развитии в целом, что предполагает развитие двигательной активности, физических качеств дошкольников, знание своего тела, его функций, назначения его основных частей, возможностей организма, развиваться в рамках индивидуальных возможностей, собственного потенциала.
Важным педагогическим условием, которое обуславливает активность детей и оптимизирует двигательный режим в дошкольном учреждении и дома, является развитие их интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями.
Развитие интереса к движениям
Подбор интересных и доступных физических упражнений, использование имитационных и игровых заданий способствует развитию интереса у ребенка к движениям, которые он изучает. Дошкольники с удовольствием прыгают как «зайчики»; выполняют ходьбу четким шагом, как «физкультурники на параде»; идут по бревну, как «туристы по мостику через ручеек».
Ребенку свойственна потребность в движениях. В раннем возрасте она происходит в связи с предметной деятельностью, позже реализуется в разнообразных играх, выполнении физических упражнений и посильному труду.
Учитывая утомляемость малышей от однообразных движений, и то, что они еще не умеют целесообразно регулировать свою деятельность, необходимо наблюдать за изменением движений в чередовании с кратковременным отдыхом.
Развитие у детей дошкольного возраста интереса к движениям способствуют имитационные и игровые задания, сюжетные физкультурные занятия, беседы о физкультуре и спорте, экскурсии на стадион, просмотр тематических диафильмов и кинофильмов о большом спорте и известных спортсменах, спортивные праздники и олимпиады в учебных заведениях и тому подобное.
Музыкальное сопровождение движений у детей
Учитывая то, что эмоции являются стержнем развития ребенка, родителям необходимо заботиться о постоянный позитивный настрой воспитанников на занятиях по физической культуре, во время использования различных форм и методов обучения детей движений дома.
Решать эту задачу позволяет музыкальное сопровождение движений детей, приобщение элементов танцевальных упражнений, а также упражнений из восточных оздоровительных систем; использование мимических и пантомимичных движений, организация и проведение нестандартных физкультурных занятий и тому подобное.
Замечательный эффект дает использование в дошкольном учебном заведении и дома сюжетных комплексов во время утренней гимнастики, проведение физкультурных занятий в виде пешеходных переходов до парка, леса, реки с использованием природного материала.
Двигательная активность детей время прогулок
Детям дошкольного возраста нравится фигурное шествие. С него можно начинать физкультурные занятия на прогулке, пешие походы. Маршировка прекрасно организовывает и объединяет детей, развивает чувство ритма, формирует интерес к движениям, активизирует не только двигательную сферу, но и физиологическую систему.
Маршировка привлекает детей необычностью движений и навыков во время ходьбы, оригинальностью поворотов, строений и перестраиваний, особенно, когда его проводят под музыку.
Одним из путей формирования у детей интереса к физическим упражнениям и физкультурных навыкам являются прогулки, экскурсии на стадион, наблюдения за тренировками спортсменов, посещение спортивных площадок школы и плавательного бассейна. Интересные беседы с детьми о том, что они видели, встречи в детском саду со спортсменами и тренерами обогатят воспитанников знаниями о важности и роль физкультуры и спорта в развитии человека, укреплении его здоровья.
Диафильмы и кинофильмы о большом спорте и знаменитых спортсменах, о закаленных людях, живущих на севере, посещение спортивных соревнований на стадионе, проведение физкультурных праздников в учреждениях образования, участие детей в массовых мероприятиях на стадионе, рассматривание картин на спортивную тематику способствуют повышению интереса к физкультурным мероприятиям, развитию соответствующих навыков.
Формирование физических навыков на природе
Занятия на лоне природы для растущего организма, приобретают особую ценность, поскольку способствуют не только воспитанию интереса к движениям, но и повышают работоспособность, снижают уровень детской заболеваемости.
Широкое использование природных факторов: рельефа местности (подъемы, спуски, перепрыгивание через рытвины и т. п) учит детей преодолевать естественные препятствия, способствует формированию прочных двигательных навыков, развивает физические качества, воспитывает нравственно-волевые черты характера.
Периодическое проведение указанных мероприятий делает физкультуру не только полезной, но и приятной, веселой, раскрепощенной, музыкальной. Положительные эмоции, запахи природного материала вызывают у детей огромную радость, обостряют ощущения, будят мысль, активизируют двигательные действия, способствуют развитию физических навыков. Занятия в природе максимально влияют на интересы детей и является эффективной частью двигательного режима.
Формы и методы развития двигательных навыков у детей
Развитие у детей интереса к выполнению движений свидетельствует, что использование разнообразных форм работы, методов и приемов, средств, разнообразных движений и навыков, применение оптимальных способов их выполнения, мотивация двигательной деятельности дошкольников, повышают их заинтересованность физкультурными занятиями, утренней гимнастикой, подвижными играми и играми и упражнениями спортивного характера.
В ходе выполнения движений активизируется желание делать их быстро, качественно, ловко, как настоящие спортсмены. При совершенствовании основных движений и нвыков в играх значительный эффект дает метод соревнования. Применение этого метода вызывает у малышей большой позитивный отклик: радость, удовольствие, смех, крик.
Эмоциональный подъем, по мнению Л. Гримака, «включает мышцы и пробуждает мозг».
Обеспечение двигательной деятельности детей в течение дня, определение объема двигательного режима свидетельствуют о том, что вся проделанная работа по развитию интереса у детей к систематическим занятиям физическими упражнениями в конечном итоге обеспечивает достаточную двигательную активность дошкольников, которая является залогом нормального роста ребенка.
Роль подвижных игр в развитии двигательных навыков
Существенное значение для создания полноценного двигательного режима имеют подвижные игры, организуются воспитателем, и разнообразные самостоятельные игры, а также упражнения и игры спортивного характера, которые выполняются детьми во время прогулок.
Повышение двигательной активности во время игр способствует и общения детей. Игры, в которых они принимают участие подгруппой, более длительные и подвижные, чем индивидуальные игры.
В основном это игры средней подвижности, которые были ранее разучены с детьми. В это время можно также предложить отдельным детям тренировки с мячом, попрыгать со скакалкой (старшие дети). Следует поощрять тех детей, которые проявляют самостоятельность, по собственной инициативе повторить упражнения, которые им нравятся.
Со старшими детьми следует чаще проводить игры спортивного характера и эстафеты.
Необходимо целесообразно распределять двигательную активность детей в течение пребывания их в дошкольном учреждении. Особого внимания требует вторая половина дня, когда часто проводятся малоподвижные и спокойные виды деятельности у дошкольников. Следует наблюдать за состоянием самочувствия детей, осуществляя индивидуальное руководство их деятельностью.
Индивидуальные занятия по развитию двигательных навыков
Индивидуальная работа должна также направляться на активизацию малоподвижных детей, улучшение физической и двигательной подготовленности более слабых дошкольников.
Воспитатель одним из них предоставляет помощь в выполнении упражнений, а другим напоминает, как их делать, подбадривает и оценивает двигательные действия. Некоторым детям предлагает отдохнуть, предупреждая их усталость и слишком большой перегрев от двигательной деятельности.
Особого подхода требуют дети, двигательная активность которых ограничивается после перенесенных болезней. Следует посоветоваться с врачом, какие упражнения им можно выполнять и в каких играх принимать активное участие. Постепенно этим детям предлагают более интенсивные движения и динамические игры. Надо следить, чтобы дети чаще упражнялись в тех способах выполнения движений, которыми они владеют хуже.
Таким образом, двигательная деятельность имеет исключительное значение для формирования у ребенка привычки и потребности в систематическом выполнении физических упражнений и влияет на всестороннее его развитие.
Наряду с закреплением и совершенствованием различных двигательных действий у детей формируется чувство коллективизма, воспитывается общительность, доброжелательность к своим товарищам, уверенность в своих силах.
«Формирование потребности в двигательной активности у детей младшего дошкольного возраста».
«Движение как таковое может заменить по своему действию любое, но все лечебные средства мира не могут заменить действия движения» Ж.Тиссо
Совершенствование физического воспитания детей дошкольного возраста приобрело особую значимость в условиях внедрения ФГОС ДО. Период дошкольного детства наиболее важный в становлении двигательных функций ребенка, особенно его физических качеств.
Культура здоровья и культура движений – два взаимосвязанных компонента в жизни ребенка. Активная двигательная деятельность помимо положительного воздействия на здоровье и физическое развитие, обеспечивает психоэмоциональный комфорт ребенка. Формирует навыки будущего поведения в обществе.
Но, к сожалению, в последнее время обращает на себя внимание следующее противоречие. С одной стороны, польза движений в целостном развитии ребенка является очевидной и общепризнанной и поэтому не требует особого обоснования. С другой стороны, в практике работы современных дошкольных учреждений двигательная культура ребенка, различные формы ее целенаправленного развития занимают более, чем скромное место. Они вынесены на периферию образовательного процесса, а ведущее место в нем занимает воспитание интеллектуальной, эстетической, духовной культуры. Не отрицая их значимости, необходимо подчеркнуть, что двигательная культура находится в органическом единстве с интеллектуальной, духовной и эстетической. Снижение внимания к проблеме воспитания двигательной культуры ребенка ведет к утрате потенциальных источников его развития. А они имеют важнейшее значение. Ребенок не рождается с готовым набором движений. Он осваивает их в процессе общения с родителями, воспитателями, детьми. Необходима организация стройной, внутренне согласованной системы формирования потребности в двигательной активности у детей младшего дошкольного возраста.
Сегодня, к сожалению, не все родители имеют возможность предоставить своим малышам достаточно времени, места и необходимое оборудование для правильного физического развития, поэтому основная нагрузка ложится на дошкольное учреждение.
Учитывая эту проблему, я веду работу по формированию потребности в двигательной активности у детей младшего дошкольного возраста в МБДОУ, которая помогает нашим воспитанникам быть готовыми к современной жизни, независимыми, целеустремленными с чувством добра и порядочности.
В результате этой работы формируется творческая, физически развитая и социально адаптированная личность.
Задачи моей работы:
Охранять и укреплять здоровье ребенка с целью нормального функционирования всех органов и систем организма;
Создать условия для обогащения двигательного опыта у детей;
Формировать умения и развивать физические качества;
Побуждать детей к творчеству в двигательной активности.
При отборе содержания своей системы руководствовалась принципами:
Дистанции и позиции при взаимодействии;
Принцип активности, самостоятельности, творчества;
Принцип эмоциональности среды, индивидуального комфорта и эмоционального благополучия каждого ребенка;
Учет возможностей и потребностей.
Учитывая эти принципы, определила следующие направления в содержании и деятельности:
1.Интеграция задач физкультурно-оздоровительной работы в различные виды совместной и самостоятельной деятельности.
2.Внедрение инновационных здоровье сберегающих технологий в воспитательно-образовательный процесс ДОУ.
3.Разнообразие форм физкультурно-досуговой деятельности с дошкольниками.
4.Формирование привычки к здоровому образу жизни у дошкольников, педагогов, родителей.
5.Совершенствование физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребёнка.
6.Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы.
7.Обеспечение физического и психического благополучия каждого ребёнка в ДОУ.
Инструментарием при отборе содержания служат перспективное планирование, схемы, модели
Работа с детьми построена как в специально-организованной, так и в свободной деятельности.
Для достижения результатов предлагаемого материала в своей работе использую многочисленные методы, приемы.
Применяются две группы методов: специфические и общепедагогические.
К специфическим методам физического воспитания относят:
Методы строго регламентированного упражнения, которые предполагают наличие твердо предписанной программы движений, точное нормизирование нагрузки, дозирование отдыха, создание внешних условий;
Игровой метод(использование упражнений в игровой форме, где учитывается наглядно-образное и наглядно-действенное мышление);
Метод регламентации, то есть это метод круговой тренировки, где ребенок передвигается по заданному кругу, выполняя определенные задания и упражнения, что позволяет разносторонне воздействовать на мышцы, системы органов.
Общепедагогические методы включают в себя:
Словесные методы направлены на сознание детей. Например, при разъяснении правил игры педагог рассказывает, объясняет детям содержание игры, ее правила. Дети запоминают новые слова, их значение, представляют картинку, приучаются действовать в соответствии с указанием.
Методы наглядного действия необходимы для возникновения у ребенка полного и конкретного представления о движении. Например, при обучении детей действиям с мячом, воспитатель показывает, как правильно стоять, держать мяч, а дети видя, как делает педагог, повторяют.
Практический метод это уже практическая двигательная деятельность детей, где дети воспроизводят упражнения, выполняют игровые роли, что обеспечивает действенную проверку правильности восприятия движений.
Также можно добавить к вышеперечисленным следующие методы обучения: информационно-рецептивный (взаимосвязь и взаимозависимость между деятельностью педагога и ребенка, воспитатель четно и конкретно должен доносить знания, а ребенок – осознанно запомнить и усвоить), репродуктивный (воспроизведение способов деятельности), формирования творчества(основа двигательное воображение, например придумывание новых способов применения предмета), проблемного обучения (например, решение ребенком посильных проблем в подвижных играх).
Используемые мною приемы разнообразны и отбираются в соответствии с программным содержанием двигательного материала.
Наглядно-зрительные приемы это четкий показ образца движения, подражание образам окружающей жизни, использование зрительных ориентиров для формирования пространственной ориентировки, кино, видеофильмов.
Тактильно-мышечная наглядность используется путем включения физкультурных пособий, например в целях выработки навыка ползания на четвереньках применяются дуги, доски. Тактильно-мышечная наглядность выражается в помощи воспитателя, уточняющего положение отдельных частей тела ребенка, например выпрямление осанки путем прикосновения руки, такая помощь должна быть кратковременной.
Наглядно-слуховые приемы это использование музыки, песни, прибауток, барабана, бубна, чтение стихотворений.
Приемы словесного метода: описание нового движения, пояснение, указание, беседа предваряющая выполнение новых физических упражнений, уточнение сюжета подвижной игры, команда, распоряжение, сигнал, которые требуют интонации, динамики и выразительности от педагога, образный сюжетный рассказ.
Формами организации двигательно-оздоровительной работы являются:
Самостоятельная деятельность детей;
Подвижные игры;
Утренняя гимнастика;
Двигательно-оздоровительные физкультминутки;
Физические упражнения после дневного сна;
Закаливающие процедуры;
Физкультурные досуги и развлечения.
НОД по физическому развитию является ведущей формой обогащения двигательного опыта детей. В ходе реализации НОД я создаю необычные интересные для детей ситуации например, «Прогулка в лес», в которых двигательные действия способствуют активизации мышления, поиску ребенком адекватных форм поведения. Каждая НОД по физической культуре имеет свою специфику. Это определенная «оздоровительная доза» в виде движений, направленных на укрепление здоровья ребенка.
Это и активный отдых, где движения и физическая нагрузка воспринимаются организмом как «мышечная радость». Кроме того, это дает ребенку возможность общаться со сверстниками и педагогом, то есть социальный и психологический комфорт, возможность самовыражения.
В своей работе я использую следующие формы НОД:
С одним пособием. Здесь имеется возможность продемонстрировать детям многообразие способов использования какого-либо спортивного предмета в различных видах деятельности (прыжках, метании…). Разнообразие упражнений обеспечивает развитие физических качеств, двигательных умений, способствует развитию воображения: дети фантазируют, учатся использовать предмет в различных ситуациях. Например, мешочек с песком можно бросать на дальность, выполнять с ним общеразвивающие упражнения, использовать в качестве «Дорожки здоровья».
По литературным произведениям: движения, связанные с каким-либо образом или сюжетом увлекают детей, образ подталкивает к исполнению, подражанию движений(По сказке «Теремок», «Колобок»). Литературные герои учат малышей преодолевать двигательные трудности в достижении цели. Частая смена двигательной деятельности снимает напряжение.
Интегрированные и комплексные занятия детям нравятся, они вызывают у них интерес, дают большой эмоциональный заряд. Например на тему «Осень». Дети рассматривали красочные листья, выполняли с ними упражнения, танцевали, а затем с помощью педагога наклеивали на ватман, создав осеннюю картину.
Сюжетно-физкультурная НОД открывает широкие возможности для воспитательной работы с детьми, создает благоприятные условия для совершенствования основ движений, стимулирует двигательную активность, регулирует ее, обеспечивая гармоничное развитие ребенка. Усадив кукол на стулья, дети показывают им как правильно выполнять упражнения или учат медвежат подлезанию под «кустик»(дугу), хождению по «бревну»(доске,скамейке).
В течение всего дня с детьми проводится работа по развитию двигательной активности.
Утро – самый короткий по времени этап педагогического процесса. Задача воспитателя – уделить внимание каждому ребенку, создать бодрое, радостное настроение, вызвать желание заняться интересной, полезной двигательной деятельностью. Необходимо заранее создать условия для самостоятельной двигательной активности, продумать размещение инвентаря. Желательно планировать игры, знакомее детям, лучше малой или средней подвижности («По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Зайка серенький сидит», учитывая занятия, которые будут после завтрака. Также проводится индивидуальная работа с детьми, которые имеют отклонения в осанке, зрении.
Прогулка благоприятное время для организации двигательной активности детей как самостоятельной, так и специально-организованной. Необходимо учитывать, какое занятие предшествовало прогулке: если оно носило подвижный характер, то прогулку лучше начать с наблюдения, но если на занятии дети были ограничены в движении, то прогулку лучше начать со спортивных и подвижных игр. На прогулке планируется 2-3 игры с прыжками и бегом («Лохматый пес», «Воробушки и автомобиль», «Бегите ко мне»), игровые упражнения с шарами, мячами, обручами, погремушками и упражнения для индивидуальной работы.
Для моих воспитанников, детей младшего возраста подвижная игра является жизненной потребностью. В процессе игр создаются благоприятные условия для физического развития и оздоровления, нравственных качеств. Активные двигательные действия при эмоциональном подъеме способствуют значительному усилению костно-мышечной и дыхательной систем, благодаря чему происходит улучшение обмена веществ в организме и соответствующая тренировка функций и органов. При активной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь. Это вызывает благотворное влияние на общее состояние здоровья детей, улучшается аппетит, укрепляется нервная система, повышается сопротивляемость организма к различным заболеваниям. При нормальной нагрузке, полученной ребенком, дыхание учащается, лицо розовеет, настроение бодрое. Для полноценной игры на прогулке важно, чтобы одежда позволяла детям свободно двигаться и соответствовала погоде.
Задача второй половины дня – вызвать у детей желание завтра снова прийти в детский сад. Важно создать положительный эмоциональный настрой.
Во второй половине дня кроме гимнастики после сна и закаливающих мероприятий, нужно планировать активный отдых детей. Физкультурный досуг, праздники (цикл «Осенние забавы»), являются важнейшим компонентом активного отдыха детей. Также необходимо запланировать самостоятельную двигательную деятельность, используя различное физкультурное оборудование, дидактический материал. Вечером перед уходом детей целесообразны малоподвижные игры, дыхательные упражнения («Султанчик шуршит», «Шли, шли и нашли»), оздоровительные упражнения(самомассаж, пальчиковая гимнастика, валеологическая гимнастика).
При отборе содержания игр, упражнений, также в НОД использую элементы программы Ж.Е.Фирилевой «Са-фи-Дансе». Здесь аккумулировано все то, что доставляет детям радость, помогает справляться со стрессовыми ситуациями. Основная цель использования этой программы – способствовать всестороннему развитию личности средствами танцевально-игровой гимнастики. Дети более легко проходят адаптационный период.
Используются во всех частях НОД и в течение дня такие формы как:
Танцевально-ритмическая гимнастика;
Игроритмика;
Игротанец;
Игровой самомассаж;
Пальчиковая гимнастика;
Музыкально-подвижные игры
Игропластика;
Игровой стрейчинг;
Пальчиковая гимнастика;
Креативная гимнастика.
Границ фантазии здесь не существует.
В ходе своей деятельности стараюсь использовать разнообразное стандартное и нестандартное оборудование. Например, нестандартное использование мешочков с песком в качестве «Дорожки здоровья»(дети ходят по ним), султанчики, платочки, флажки.
Немаловажную роль играет музыка. Она не только озвучивает движения ребенка, сколько выступает для него особым субъектом двигательного освоения. Музыка помогает детям выразить свои эмоции через движения.
Необходимо поддерживать тесную связь со всем педагогическим коллективом. Особенно важна работа с такими специалистами как инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог-психолог.
Проводится работа и с родителями через педагогическое просвещение(беседы, консультации, родительские собрания) Эффективность повышается, если мероприятия проводятся совместно с детьми (праздники, досуги, развлечения, Дни здоровья, заседания клуба «Р+Р»).
Только совокупность и умелое сочетание этих методов и приемов в работе по развитию двигательной активности детей дошкольного возраста будет продуктивно и эффективно, так как позволяет повысить интерес, продолжительность и уровень двигательной активности.
Подводя итоги работы за 2015-2016г по формированию потребности в двигательной активности с детьми младшего дошкольного возраста, повысился уровень развития двигательных способностей, снизилась заболеваемость.
В перспективе, надеюсь, что результаты будут еще выше. Мною совместно с коллегами начата работа над созданием программы по физкультурно-оздоровительной работе с детьми младшего возраста в МБДОУ.
Лозунг «Движение – это жизнь» известен и никто не решится его оспаривать.
480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников
Фрайфельд, Ирина Владимировна. Эмоциональное благополучие как условие развития физических качеств детей 4-5 лет в процессе двигательной деятельности: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Фрайфельд Ирина Владимировна; [Место защиты: Ур. гос. пед. ун-т].- Екатеринбург, 2013.- 225 с.: ил. РГБ ОД, 61 13-13/492
Введение
Глава 1. Теоретические основы достижения эмоционального благополучия детей 4-5 лет посредством двигательной деятельности 17
1.1. Особенности физического и психического развития детей 4-5 лет 17
1.2. Проблемы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста 41
1.3. Модель организации двигательной деятельности, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет 64
Выводы по первой главе 86
Глава 2. Организация двигательной деятельности, обеспечивающей эмоциональное благополучие и развитие физических качеств детей 4-5 лет 88
2.1. Исследование уровня эмоционального благополучия и развития физических качеств детей 4-5 лет 88
2.2. Методические условия организации двигательной деятельности по достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет 112
2.3. Влияние двигательной деятельности на развитие физических качеств и эмоциональное состояние детей 4-5 лет 129
Выводы по второй главе 145
Заключение 148
Список литературы 150
Приложения 172
Приложение 1. Протокол наблюдения показателей эмоционального благополучия детей в группе детского сада 173
Приложение 2. Протокол к методике «Какой я?» 174
Приложение 3. Протокол к методике «Тест тревожности» 175
Приложение 4. Диагностика уровня эмоционального благополучия детей в детском саду 176
Приложение 5. Анкета для родителей «Признаки психического напряжения и невротических тенденций» 177
Приложение 6. Анкета для воспитателей ДОУ и инструкторов по физической культуре 179
Приложение 7. Результаты диагностики уровня эмоционального благополучия детей, принимавших участие в исследовании 180
Приложение 9. Комплексы утренней гимнастики 197
Приложение 10. Релаксационные мероприятия перед дневным сном 200
Приложение 11. Активизирующие мероприятия после дневного сна 204
Приложение 12. Физкультурные паузы 210
Приложение 13. Оздоровительная прогулка 216
Приложение 14. Сравнение значений показателей эмоционального благополучия дошкольников в начале/конце исследования (контрольная и экспериментальная группы) 222
Приложение 15. Исходные и итоговые значения уровней эмоционального благополучия мальчиков и девочек 224
Приложение 16. Динамика уровней развития физических качеств дошкольников 225
Введение к работе
Актуальность исследования определяется социальным заказом общества на воспитание здорового ребенка. Именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент здоровья человека (И.А. Аршавский). Концепция дошкольного воспитания, в частности, указывает, что дошкольное воспитание должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребёнка и его психологическом благополучии. В концепции и содержании проекта профессионального стандарта педагога дошкольного образования указывается, что педагог дошкольного образования должен участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.
Однако по данным Института гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи численность абсолютно здоровых детей к концу ХХ века составила 15% от общего числа дошкольников. В настоящее время приоритетным является интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста, вследствие чего дети, перегруженные различными малоподвижными занятиями, испытывают «двигательный дефицит», т.е. количество движений, производимое ими в течение дня, ниже возрастной нормы. Неудовлетворенная потребность в движении и сдерживаемая активность вызывают изменения в эмоциональном самочувствии ребенка дошкольного возраста и негативно сказываются на уровне его здоровья (Ю.Ф. Змановский, П.М. Якобсон).
Проблеме эмоционального благополучия детей дошкольного возраста посвящены исследования Е.П. Арнаутовой, И.Ю. Ильиной, А.Д. Кошелевой,
В.И. Перегуды, Г.А. Свердловой и др., в которых оно характеризуется как устойчиво положительное, комфортное эмоциональное состояние, являющееся основой всего отношения ребенка к миру и влияющее на любые проявления активности ребенка, отношение со сверстниками, взрослыми.
В отечественной педагогике общепризнанным является тот факт, что физическое воспитание играет важнейшую роль для всестороннего развития детей дошкольного возраста (П.Ф. Лесгафт, Н.В. Полтавцева, Е.А. Сагайдачная,
Э.Я. Степаненкова, Е.А. Тимофеева и др.). Многочисленные научные исследования посвящены решению вопросов повышения физической подготовленности, развитию физических качеств и навыков детей дошкольного возраста. В качестве средств развития физических качеств в основном используются специальные упражнения в беге, ходьбе, прыжках, лазании, ползании и др.
(Е.Н. Вавилова, Ю.Ф. Змановский, Л.В. Карманова, С.Я. Лайзане, Л.М. Пензулаева, Н.Ф. Потехина, Л.Н. Пустынникова, Е.А. Сагайдачная, Е.А. Тимофеева, Н.Т. Терехова и др.). Однако недостаточно определено влияние эмоционального благополучия детей на уровень развития их физических качеств.
В настоящее время деятельность по физическому развитию детей дошкольного возраста осуществляют инструкторы по физической культуре в основном лишь в непосредственно образовательной деятельности по физической культуре. Все остальные виды двигательной деятельности, как правило, организует воспитатель на свое усмотрение. Зачастую при организации двигательной деятельности педагоги используют командный стиль общения, отсутствие игрового сюжета, не учитывая индивидуальные особенности психического и физического развития, уровень эмоционального благополучия детей, принадлежность к тому или иному полу. При этом складывается неблагоприятная психологическая атмосфера, подавляющая активность детей, эмоциональность, творческий потенциал, уверенность в себе, своих силах и способствующая угнетенному, подавленному состоянию. Достижению эмоционального благополучия детей дошкольного возраста в процессе двигательной деятельности уделяется недостаточно внимания, как и развитию физических качеств детей на фоне эмоционального благополучия.
Анализ существующих научно-методических исследований, а также опыт работы специалистов-практиков позволили выделить ряд противоречий между:
Потребностью в развитии физических качеств и эмоционального благополучия детей 4-5 лет и смещением ценностных приоритетов в обучении и воспитании детей в сторону интеллектуального развития;
Необходимостью развития физических качеств детей 4-5 лет и недостаточным обоснованием теоретических подходов к реализации идеи достижения эмоционального благополучия для развития физических качеств детей в организованной двигательной деятельности;
Необходимостью изменений в организации двигательной деятельности детей в ДОУ, ориентированных на достижение эмоционального благополучия детей, и отсутствием комплексного методического обеспечения, отвечающего данным требованиям.
На основании выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования : как организовать двигательную деятельность в ДОУ, способствующую достижению эмоционального благополучия детей 4-5 лет и необходимую для развития их физических качеств.
Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Эмоциональное благополучие как условие развития физических качеств детей 4-5 лет в процессе двигательной деятельности» .
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить результативность развития физических качеств детей 4-5 лет посредством достижения их эмоционального благополучия в организованной двигательной деятельности.
Объект исследования: развитие физических качеств детей 4-5 лет.
Предмет исследования: организация двигательной деятельности, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет.
Гипотеза исследования. Успешное развитие физических качеств детей 4-5 лет возможно, если:
В основу организации двигательной деятельности детей будут положены следующие подходы: системный (принципы целостности, взаимозависимости компонентов организации двигательной деятельности), деятельностный (принципы сознательности и активности деятельности ребенка), индивидуально-дифференцированный (принципы индивидуализации и возрастной адекватности процесса физического воспитания);
Организация двигательной деятельности детей будет представлять собой взаимодействие субъектов образовательного процесса, реализуемое во время пребывания детей в ДОУ, включающее диагностический (диагностика уровня развития физических качеств детей и эмоционального благополучии), управленческий (оказание консультативной психолого-педагогической помощи специалистам ДОУ и семье) и организационно-исполнительный (различные виды организованной двигательной деятельности, применяемые в практике ДОУ) этапы.
Задачи исследования:
Изучить теоретико-методологические аспекты достижения эмоционального благополучия в процессе организации двигательной деятельности детей 4-5 лет.
На основе интеграции системного, деятельностного и индивидуально-дифференцированного подходов разработать модель организации двигательной деятельности в условиях ДОУ, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет.
Опытно-поисковым путем проверить результативность организации двигательной деятельности в условиях ДОУ, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет.
Разработать методические рекомендации по организации двигательной деятельности в ДОУ, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет, для воспитателей и инструкторов по физической культуре.
Методологическая база исследования:
Фундаментальные положения о взаимосвязи и взаимовлиянии эмоциональной сферы личности ребенка и его двигательной активности (Л.С. Выготский, Ю.Ф. Змановский, Н.И. Касаткина, А.Н. Леонтьев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, Н.М. Щелованов и др.);
Психолого-педагогические подходы к развитию личности ребенка дошкольного возраста: системный подход (Л.Ю. Гордин, В.С. Ильин, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, А.В. Петровский, В.П. Симонов, Ю.П. Сокольников), деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.В. Зеньковский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон), индивидуально-дифференцированный подход (Е.Н. Вавилова, Э.С. Вильчковский, Я.А. Коменский, В.М. Покатило, Т.А. Репина);
Классические педагогические концепции, определяющие процесс воспитания ребенка (В.Г. Белинский, Я.А. Коменский, Н.И. Новиков, Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), личностно-гуманистическая педагогика
(А.С. Белкин, И.Д. Демакова, Е.В. Коротаева, А. Маслоу, Л.В. Моисеева);
Исследования отечественных и зарубежных ученых, отражающие взгляды на природу и воспитание эмоций (П.К. Анохин, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, Б.И. Додонов, К. Изард, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов).
Теоретическая база исследования:
Исследования, посвященные проблеме эмоционального благополучия дошкольников (Л.А. Абрамян, А.И. Захаров, А.В. Кошелева, С.Ю. Мещерякова, О.С. Никольская, Г.Г. Филиппова);
Теоретические основы физической культуры и физического воспитания (В.С. Кузнецов, П.Ф. Лесгафт, А.М. Максименко, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Н.Г. Озолин, В.И. Прокопенко, Ж.К. Холодов и др.);
Фундаментальные труды ученых в области теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста (В.Г. Алямовская, А.И. Бокатов, Л.Н. Волошина, Ю.Ф. Змановский, О.М. Литвинова, Н.А. Ноткина, Т.И. Осокина, С.С. Прищепа, С.С. Сергеев, Э.Я. Степаненкова и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов, включающий теоретические (анализ и обобщение философской, педагогической, психологической литературы; анализ документальных материалов, построение гипотезы, прогнозирование и моделирование, содержательная интерпретация и анализ результатов) и эмпирические (наблюдение, диагностические методики и задания, социометрический эксперимент, анкетирование, беседы, опытно-поисковая работа, методы математической статистики и графической обработки результатов) методы.
База исследования. Практической базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения Свердловской области: Негосударственное частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №585» г. Екатеринбурга (20 чел. – контрольная группа, 20 чел. – экспериментальная), Негосударственное общеобразовательное учреждение детский сад-школа «Индра» г. Екатеринбурга (15 чел. – контрольная группа, 15 чел. – экспериментальная), Муниципальная автономная дошкольная образовательная организация детский сад №11 г. Верхняя Пышма (20 чел. – контрольная группа, 20 чел. – экспериментальная). Всего в опытно-поисковой работе приняли участие 110 детей в возрасте от 4 до 5 лет и 57 педагогов ДОУ.
Организация исследования. Выбранная методология и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.
Первый этап – теоретико-поисковый (2005-2008 гг.), где формировалась теоретическая база исследования, включающая в себя изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме; были определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования; сформулированы теоретические положения о возможностях организации двигательной деятельности с целью достижения эмоционального благополучия детей 4-5 лет и развития их физических качеств, требующие опытно-поискового подтверждения.
Второй этап – опытно-поисковый (2008-2011 гг.) – включал в себя разработку содержания и реализацию опытно-поисковой работы по апробации модели организации двигательной деятельности в условиях ДОУ, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет; было проведено анкетирование педагогов ДОУ Свердловской области; разработанная модель организации двигательной деятельности дошкольников внедрена в воспитательно-образовательный процесс экспериментальных групп базовых ДОУ; осуществлена динамическая диагностика и анализ уровней развития физических качеств и эмоционального благополучия детей из базовых ДОУ.
Третий этап – заключительно-обобщающий (2011-2013 гг.) – был посвящен анализу, систематизации и обобщению результатов исследования, проверке теоретических и практических положений исследования; формулировке выводов диссертационного исследования.
Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивались: репрезентативностью выборки; применением надежных диагностических методов исследования; использованием методов математической статистики; содержательным анализом выявленных фактов и эмпирических данных, а также личным участием автора в проведении исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
Установлено, что успешному развитию физических качеств детей 4-5 лет будет способствовать только такая двигательная деятельность, которая обеспечивает эмоциональное благополучие ребенка;
Выявлены подходы и принципы к организации двигательной деятельности дошкольников в ДОУ, результатом которой будет достижение эмоционального благополучия и развитие физических качеств детей – системный (принципы целостности, взаимозависимости компонентов организации двигательной деятельности), деятельностный (принципы сознательности и активности деятельности ребенка), индивидуально-дифференцированный (принципы индивидуализации, возрастной адекватности процесса физического воспитания);
Определено содержание организации двигательной деятельности, способствующей развитию физических качеств и эмоциональному благополучию детей 4-5 лет, заключающееся во взаимодействии субъектов образовательного процесса, которое реализуется на диагностическом, управленческом и организационно-исполнительном этапах во время пребывания ребенка в ДОУ;
Определены и теоретически обоснованы уровни эмоционального благополучия ребенка 4-5 лет: оптимальный, допустимый, недостаточный; установлено, что данные уровни различаются у мальчиков и девочек 4-5 лет;
Разработаны показатели эмоционального благополучия ребенка 4-5 лет: активность, преимущественно положительный фон настроения, уверенность, адекватная тревожность, коммуникация со взрослым, коммуникация со сверстниками.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
Установлено влияние эмоционального благополучия детей 4-5 лет на развитие их физических качеств: координационных, скоростно-силовых, гибкости, силовых;
Уточнено содержание понятия «эмоциональное благополучие дошкольника 4-5 лет»;
Определены подходы к организации двигательной деятельности в условиях ДОУ, способствующей развитию физических качеств и достижению эмоционального благополучия детей 4-5 лет, которые могут стать необходимым дополнением к методике физического образования и воспитания детей дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
Подготовлены методические рекомендации по организации двигательной деятельности, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет, предназначенные воспитателям и инструкторам по физической культуре, работающим с детьми дошкольного возраста. Разработанная модель организации двигательной деятельности детей 4-5 лет, способствующая достижению их эмоционального благополучия и развитию физических качеств, применима в любом дошкольном образовательном учреждении.
Методы диагностики уровня эмоционального благополучия детей дошкольного возраста могут быть использованы педагогами и психологами для оценки эмоционального благополучия, в том числе в организации двигательной деятельности девочек и мальчиков;
Материалы исследования включены в учебные курсы для студентов «Современные технологии физического воспитания детей дошкольного возраста», «Здоровьесберегающие технологии», «Психофизиологические основы здоровья», а также в программы курсов повышения квалификации работников образования, реализуемые центром дополнительного образования ИПиПД УрГПУ.
На защиту выносятся следующие положения:
1.Успешное развитие физических качеств детей 4-5 лет возможно при такой организации двигательной деятельности, которая будет способствовать достижению эмоционального благополучия детей.
2. Под эмоциональным благополучием дошкольника 4-5 лет мы понимаем положительно окрашенное эмоциональное состояние ребенка, характеризующееся ощущением комфорта, защищенности, успешности, возникающим на основе удовлетворения его фундаментальных потребностей в безопасности, любви, самовыражении и общении.
3. Основанием организации двигательной деятельности, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет, являются системный, деятельностный и индивидуально-дифференцированный подходы.
4. Организация двигательной деятельности, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет, представляет собой взаимодействие субъектов образовательного процесса, включающее в себя диагностический, управленческий и организационно-исполнительный этапы, реализуемые во время пребывания ребенка в ДОУ.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе представления материала на международных, всероссийских, региональных конференциях, на заседаниях кафедр естествознания и методики его преподавания в младших классах, педагогики и психологии детства, физического воспитания Уральского государственного педагогического университета, а также в ходе ежедневной педагогической деятельности инструктора-педагога детских программ.
Основные результаты отражены в публикациях автора, в том числе в журналах, рекомендуемых ВАК МО и НРФ: «Вестник поморского университета», «Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова», «Теория и практика физической культуры», «Современные проблемы науки и образования». Всего издано 14 работ.
Результаты диссертационного исследования по проблеме приняты к внедрению в воспитательно-образовательный процесс ДОУ Свердловской области.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 230 источник (из них 13 зарубежных авторов), 16 приложений. Работа иллюстрирована 12 рисунками, 11 таблицами. Объем работы составляет 178 страниц.
Особенности физического и психического развития детей 4-5 лет
Актуальность проблемы полноценного развития ребенка, начиная с дошкольного возраста, признается всеми без исключения. Так, в «Федеральной программе развития образования» указывается, что в дошкольном образовании должны быть созданы «условия для наиболее полного развития способностей и интересов детей дошкольного возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, на основе индивидуального подхода».
В «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» к общим целям непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста отнесены: «воспитание нравственного человека; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое и психическое развитие детей».
В дошкольном возрасте происходит становление основных личностных образований, поэтому период дошкольного детства является базовым для всего дальнейшего развития индивида. В своих работах А.Н. Леонтьев, рассматривая дошкольный возраст, называет его «периодом первоначального фактического склада личности» .
В дошкольном возрасте происходит бурное развитие всех органов и систем. Несмотря на то, что основой для физического и психического развития являются особенности основных нервных процессов (уравновешенность, подвижность, реактивность и др.), заложенные генетически, немаловажную роль в развитии составляют воспитание и окружающая среда ребенка.
В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими людьми. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенно влияющие на развитие личности индивида. Поэтому педагогу нужно помочь ребенку социализироваться, прожить период дошкольного детства так, чтобы его эмоциональное состояние было преимущественно положительным, так как оно является необходимым условием полноценного физического и психического развития.
Признание важности дошкольного периода в развитии человека заставляло многих ученых с особым вниманием исследовать возможности индивидуального и социального развития в дошкольном детстве.
Так, К. Бюлер предпринял попытку создать общую теорию развития психики ребенка. Опираясь на закономерности, заимствованные из биологии, он выделил определенные ступени психического развития детей: инстинкт, дрессуру, интеллект, которые проходит каждый в процессе онтогенетического развития .
Швейцарский психолог Э. Клапаред придавал большое значение в поведении ребенка интересам, мотивам, потребностям. Ученый глубоко изучил особенности детского мышления, выделив ряд закономерностей, в частности положение о синкретичности (слитности) первоначальных обобщений, о соотношении осознания ребенком различия и сходства .
По мнению Ж. Пиаже, ребенок является природным существом, и в то же время с момента рождения он представляет автономную и активную единицу, обладающую внутренней структурой . Его действия детерминируются окружающим миром. Однако ребенок не просто отвечает на внешние воздействия, но и перерабатывает их. В свою очередь, внешний мир выступает как нечто сопротивляющееся ребенку, чем вызывает его ответные действия. В результате этого ребенок начинает воспринимать среду как нечто чуждое для себя.
Французский психолог А. Баллон занимался проблемами стадиальности психического развития детей. Он доказывал взаимообусловленность возникновения, чередования и зависимости различных стадий детского развития. Каждая из них, по мнению ученого, есть результат количественных и качественных изменений .
Проблемами разностороннего анализа возрастного развития дошкольника занимались и отечественные ученые Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.В. Зеньковский, М.И. Лисина, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.
Психологи полагают, что «развитие личности - процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания». Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности, в процессе социализации ребенок вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевая достижениями человечества. Формирующиеся в ходе этого процесса способности и функции воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся человеческие качества .
Говоря о развитии ребенка, в центр внимания ставят аспекты поведения, физиологии, познания, демонстрирующие качественные и количественные изменения, происходящие с ребенком по мере взросления . В сфере психологии и возрастной педагогики под развитием понимаются изменения в психике, поведении, теле человека, происходящие со временем в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды.
Как правило, развитие ребенка происходит в трех направлениях: физическом, когнитивном и психосоциальном. К физическому развитию относятся изменения, происходящие в структуре головного мозга, теле и органах, сенсорные возможности и двигательные навыки (ходьба, ползание, лазание и т.д.) . Развитие в когнитивной сфере включает изменения, обусловленные психическими процессами и умственными способностями (восприятие, мышление, внимание, память, воображение). К психосоциальному развитию относятся изменения, зависящие от социальных навыков и свойств личности (развитие личности и межличностных отношений). Развитие ребенка в физическом, когнитивном и психосоциальном направлениях происходит во взаимосвязи и взаимовлиянии этих направлений.
В физическом развитии детей дошкольного возраста происходят следующие изменения. В сравнении с грудным возрастом в дошкольном рост и развитие несколько замедляются. Так, в первый год жизни ребенок вырастает более чем на 50% от своего первоначального роста, в то время как длина тела ребенка четырех-пяти лет увеличивается за год примерно на 4 - 6 см. При нормальном развитии от четырех до пяти лет вес тела ребенка возрастает приблизительно на 2 - 4 кг. Пропорции тела у детей 4-5 лет заметно меняются: ноги и руки вытягиваются и растут быстрее, чем туловище.
Также неравномерно изменяется величина окружности грудной клетки, которая зависит от телосложения ребенка и его физической подготовленности (развития сердечно-сосудистой, дыхательной систем, мышечной массы, развития физических качеств).
В четырех-пятилетнем возрасте еще не достигает полного развития структура легочной ткани. Незначительно наклонены ребра, высоко стоит диафрагма, поэтому размах дыхательных движений уменьшается. Немного затруднено поступление воздуха в легкие в связи со сравнительной узостью носовых ходов, бронхов и трахеи. Дыхание ребенка 4-5 лет более поверхностное и учащенное, чем у взрослого. По мере роста ребенка ребра принимают косое положение и грудная клетка опускается вниз. Но дыхание становится преимущественно грудным лишь к семилетнему возрасту, дети 4-5 лет еще продолжают дышать животом.
Дыхательная система ребенка 4-5 лет тоже претерпевает изменения в виде увеличения глубины дыханий и снижения их частоты (до 23 - 26 раз в минуту). Жизненная емкость легких возрастает, в 4-5 лет она составляет примерно 1100 см 3 . Под влиянием регулярных занятий физической культурой показатели жизненной емкости легких у детей дошкольного возраста могут быть увеличены, на что указывает в своих исследованиях Т.И. Осокина.
К четырех-пятилетнему возрасту продолжает уменьшаться частота пульса (в среднем до 100 - 105 уд/мин), являющаяся нестабильным показателем и зависящая от эмоционального состояния, температурного фактора и двигательной деятельности ребенка. Высокая частота сердечных сокращений у здоровых детей в состоянии относительного покоя при прочих равных условиях дает основания полагать, что вегетативная нервная система является недостаточно зрелой.
Модель организации двигательной деятельности, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет
Первостепенность проблемы достижения эмоционального благополучия и развития физических качеств ребенка дошкольного возраста отмечается многими современными исследователями (педагогами, психологами, физиологами, медиками).
В Конвенции о правах ребёнка отмечается, что ребёнок ввиду его физической и умственной незрелости нуждается в специальной охране и заботе. Государствами-участниками принимаются необходимые меры по обеспечению необходимой медицинской помощью и охране здоровья всех детей (1990 г.).
В Концепции и содержании проекта профессионального стандарта педагога дошкольного образования указывается, что педагог дошкольного образования должен участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации .
В законе Российской Федерации «Об образовании» говорится о том, что для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений в развитии действует сеть дошкольных образовательных учреждений. Образовательное учреждение создаёт условия, гарантирующие охрану и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, воспитанников (1992 г.) . Концепция дошкольного воспитания гласит о том, что дошкольное воспитание должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребёнка и его психологическом благополучии (2004 г.) [ПО].
Для достижения эмоционального благополучия исследователи предлагают использовать различные средства. Например, А.В.Соловьева говорит об упражнениях-этюдах на выражение эмоций, рисовании под музыку различных оттенков эмоций, чтении рассказов на тему, отражающую эмоциональные переживания, рассматривании различных картин . Использование педагогической технологии, которая основана на опосредованном воздействии игры на сопряженную с эмоциональной сферой сенсорную сферу, описывает М.Э. Вайнер . Для обеспечения эмоционального благополучия ребенка-дошкольника О.И. Бадулина предлагает использовать организованную социальную среду, включающую общение ребенка с воспитателем, содержательно-значимое общение со сверстниками и организацию детской самостоятельной деятельности . Для создания благоприятного эмоционального состояния Э. А. Долотказина предлагает использовать следующие приемы: групповые психотехнические, ролевые игры и творческий детский театр.
Е.В. Коротаева, Л.А. Максимова выделяют эмоционально-поддерживающий, эмоционально-стабилизирующий, эмоционально-настраивающий, эмоционально-активизирующий и эмоционально-тренинговый (подразумевающий проведение психогимнастических упражнений с детьми) компоненты эмоционально-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения . Еще в древности говорили: «Mens sana in corpore sano» - в здоровом теле здоровый дух (Ювенал, VIII-VII в.в. до н.э.). Это выражение как нельзя более полно характеризует медико-психолого-педагогические установки по отношению к организации жизнедеятельности дошкольников.
Достижения в области возрастной физиологии и нейропсихологии позволяют рассматривать организм ребенка как единую саморегулируемую систему. Высшая нервная деятельность управляет физиологическими, психологическими и функциональными процессами, находящимися во взаимодействии. Современные психофизиологические исследования дают основание утверждать, что от активности мышц зависят многие функции центральной нервной системы. И физиологические, и психические процессы являются функцией рефлекторной отражательной деятельности (Н.И. Касаткин, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, Н.М. Щелованов и др.). И.П. Павлов и И.М. Сеченов экспериментально подтвердили тот факт, что существует зависимость между психической и телесной деятельностью человека и окружающими условиями внешнего мира. И.М.Сеченов утверждал, что мышечное движение является проявлением деятельности мозга человека .
Нахождение в скелетной мускулатуре специфических нервных клеток (проприорецепторов), посылающих в мозг стимулирующие импульсы во время мышечных сокращений согласно принципу обратной связи, подтверждает наличие теснейшей связи между деятельностью центральной нервной системы и работой опорно-двигательного аппарата человека.
И.А. Аршавский сформулировал энергетическое правило скелетных мышц: при двигательной активности повышается обмен веществ, способствующий развитию и росту сердечно-сосудистой, дыхательной и других физиологических систем человека. Аршавский указывал на существование такой же непосредственной зависимости между нервной и мышечной системами человека .
На то, что мышечная деятельность оказывает влияние на психическое и умственное развитие человека, указывают такие ученые, как Н.А. Берштейн, Ж. Пиаже, И.М. Сеченов и др. Они проводили эксперименты, результаты которых подтвердили: течение психических, интеллектуальных, перцептивных и мнемических процессов зависит от увеличения или уменьшения двигательной активности ребенка . В то же время многие исследователи подчеркивают, что потребность в движении, в двигательной активности - одна из необходимых в дошкольном детстве (И.А. Аршавский, Е.Н. Вавилова, А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева и др.). И потребность должна реализоваться - тогда она вызывает положительные эмоции, закрепляет чувства радости, переживание удовольствия.
Сдерживание двигательной активности вызывает изменения в эмоциональном самочувствии ребенка, приводит к отрицательным эмоциональным реакциям . Эмоциональному благополучию способствует чередование спокойной деятельности с разнообразными играми, прогулками, физическими упражнениями, что способствует также развитию физических качеств ребенка. Движение является незаменимой биологической потребностью ребенка: малоподвижный образ жизни - прямая причина неполноценного физического и духовного развития детей.
Р.Г. Оганов и Е.И. Чазов доказали, что при регулярной физической активности происходит повышение снабжения кислородом жизненно важных органов, предупреждение риска сердечно-сосудистых заболеваний и мышечной слабости, что, в свою очередь, способствует здоровому образу жизни. Двигательная активность, являющаяся основой жизнеобеспечения организма, воздействует на нервно-психическое развитие, функциональные возможности и работоспособность ребенка.
О том, что при регулярном воздействии упражнений происходят изменения не только в строении тела, функциональных возможностях организма, но и в характере ребенка, утверждал Е.А. Аркин. Свободные, раскрепощенные движения способствуют развитию свободы личности, воспитанию смелости и решительности, раскованности и активности поведения, доброжелательным отношениям со сверстниками. Правильно организованная двигательная деятельность оказывает влияние и на тело, и на душевные качества ребенка, учит овладению собственным поведением, эмоциями, чувствами, то есть способствует развитию волевых качеств .
Под двигательной деятельностью мы понимаем целенаправленное проявление двигательной активности человека, направленное на решение конкретных задач . Двигательная активность - это любая мышечная активность, проявляющаяся через естественную биологическую потребность растущего организма в движениях. Двигательная активность человека, получающая свое полное проявление в целесообразной двигательной деятельности, возможна благодаря физическим качествам .
Таким образом, при развитии физических качеств детей нужно рассматривать не только физическую составляющую, но и эмоциональное состояние ребенка. Комплексной методики развития физических качеств детей дошкольного возраста на основе достижения эмоционального благополучия в организованной двигательной деятельности на сегодняшний день не существует. Рассмотрим, как некоторые исследователи предлагают использовать двигательную деятельность для развития эмоциональной сферы детей.
Исследование уровня эмоционального благополучия и развития физических качеств детей 4-5 лет
Цель опытно-поисковой работы заключается в апробации организации двигательной деятельности, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет.
К задачам опытно-поисковой работы относятся:
1. Определение показателей и уровней эмоционального благополучия дошкольников;
2. Осуществление оценки эмоционального благополучия дошкольников 4-5 лет;
3. Осуществление оценки развития физических качеств детей;
4. Организация двигательной деятельности, направленной на достижение эмоционального благополучия и развитие физических качеств дошкольников 4-5 лет;
5. Обобщение и анализ результатов опытно-поисковой работы.
Полагаем: успешное развитие физических качеств детей 4-5 лет возможно, если
В основу организации двигательной деятельности детей будут положены следующие подходы: системный (принципы целостности, взаимозависимости компонентов организации двигательной деятельности), деятельност-ный (принципы сознательности и активности деятельности ребенка), индивидуально-дифференцированный (принципы индивидуализации и возрастной адекватности процесса физического воспитания);
В процессе двигательной деятельности будет достигнуто эмоциональное благополучие за счет применения специально подобранных средств физического воспитания (упражнений для снятия психоэмоционального напряжения, подвижных игр, направленных на распознавание и выражение эмоций и т.д.);
Организация двигательной деятельности детей будет представлять собой взаимодействие субъектов образовательного процесса, реализуемое во время пребывания детей в ДОУ, включающее диагностический (диагностика уровня развития физических качеств и эмоционального благополучия), управленческий (оказание консультативной психолого-педагогической помощи специалистам ДОУ и семье) и организационно-исполнительный (различные виды организованной двигательной деятельности, применяемые в практике ДОУ) этапы.
Базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения Свердловской области: Негосударственное частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №585» г. Екатеринбурга (20 чел. - контрольная группа, 20 чел. - экспериментальная); Негосударственное общеобразовательное учреждение детский сад-школа «Индра» г. Екатеринбурга (15 чел. - контрольная группа, 15 чел. - экспериментальная), Муниципальная автономная дошкольная образовательная организация детский сад №11 г. Верхняя Пышма (20 чел. - контрольная группа, 20 чел. - экспериментальная). Всего в опытно-поисковой работе приняли участие ПО детей в возрасте от 4 до 5 лет и 57 педагогов ДОУ.
В каждом детском саду были выделены контрольная группа, в которой двигательная деятельность была организована согласно программе, применяемой в данном ДОУ, и экспериментальная, где в течение года двигательная деятельность осуществлялась с дополнением к основной программе в виде модели организации двигательной деятельности в условиях ДОУ, способствующей достижению эмоционального благополучия и развитию физических качеств детей 4-5 лет (см. рисунок 1).
В целях обеспечения результативности проведения опытно-поисковой работы были проанализированы условия организации образовательного процесса в базовых детских садах и составлена их характеристика, необходимая для научного анализа и интерпретации результатов исследования.
НЧДОУ №585 характеризовалось на момент начала исследований следующими условиями организации образовательного процесса. Детский сад №585 является негосударственным частным ДОУ, отвечающим всем санитарно-гигиеническим требованиям, оборудованным в соответствии с возрастом детей. Воспитатели работают, опираясь на программу «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой . Наполняемость групп составляет 20-25 человек.
НОУ детский сад «Индра» является небольшим частным детским садом при гимназии «Индра», открытым 17 лет назад. Помещения для групп дошкольного возраста отвечают необходимым санитарно-гигиеническим требованиям. Оборудование игровых комнат составлено в соответствии с требованиями к оснащению групп для детей дошкольного возраста. Наполняемость групп дошкольного возраста составляет не больше 15-ти человек. В основном детский сад посещают дети из материально обеспеченных семей, в которых у многих родителей из-за большой занятости не хватает времени на общение со своими детьми. Педагогический состав не менялся с момента открытия «Индры». В детском саду реализуются «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой. Однако на момент начала нашего исследования занятия по физической культуре с детьми не проводились из-за отсутствия инструктора по физической культуре.
МАДОО №11 «Петушок» является самым крупным детским садом г. Верхняя Пышма. МАДОО обустроено просторными светлыми групповыми ячейками, отвечающими санитарно-гигиеническим требованиям. Каждая групповая ячейка включает раздевальную, групповую, спальню и туалетную комнаты. Имеется мебель, учитывающая антропометрические показатели детей, в том числе столы (в основном 4-х местные) и стулья в соответствии с количеством детей. В группах осуществляется поддержка оптимального температурного режима. В детском саду организованы две логопедические группы, наполняемость групп составляет в среднем около 20 человек. Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре проводится 2 раза в спортивном зале и 1 - на свежем воздухе. В детском саду реализуется программа «Детство» .
На диагностическом этапе организации двигательной деятельности была осуществлена диагностика уровня развития физических качеств и уровня эмоционального благополучия детей базовых детских садов.
Анализ медицинских карт детей, которые принимали участие в опытно-поисковой работе, выявил, что 97,2% детей имеют отклонения в состоянии здоровья. Во вторую группу здоровья входят 70,2% детей, имеющих функциональные морфологические отклонения, сниженную сопротивляемость к острым и хроническим заболеваниям. III группа здоровья включает 27% детей, которым присущи различные хронические заболевания в стадии компенсации или субкомпенсации, сохраненные или уже сниженные функциональные возможности организма.
Тот факт, что достаточно большое число детей имеет различные отклонения в состоянии здоровья, подтверждает необходимость достижения эмоционального благополучия для развития физических качеств детей данной группы, так как эмоциональное неблагополучие приводит иногда к появлению психосоматических заболеваний, которые могут быть вызваны тем, что ребенок испытывает нехватку положительных эмоциональных контактов, либо довольно часто оказывается под воздействием неблагоприятных эмоций, препятствующих нормальному физическому развитию.
Для оценки исходного состояния эмоционального благополучия детей, участвовавших в опытно-поисковой работе, была проведена диагностическая работа и определены показатели уровня эмоционального благополучия дошкольника 4-5 лет.
Для выделения показателей эмоционального благополучия детей дошкольного возраста мы опирались на деятельностный подход, согласно которому развитие ребенка, в том числе и достижение его эмоционального благополучия, происходит и проявляется в деятельности. Если ребенок испытывает неуспех в деятельности или в общении, его базовые потребности блокированы, что, в свою очередь, приводит к эмоциональному неблагополучию, которое проявляется в повышенной тревожности, неуверенности, напряженности, депрессии, угнетенном настроении (А.Д. Кошелева, И.М. Никольская, Р.В. Кисловская, Л.А. Рояк, Г.Г. Филиппова,Т.Л. Хвиюзова и др.). Помимо того, что эмоциональное благополучие приводит к изменениям в поведении ребенка (повышенная обидчивость, озлобленность, враждебность, конфликтность, агрессивность, отчужденность и др.), оно препятствует установлению доброжелательных взаимоотношений между детьми, а также между взрослым и ребенком.
Влияние двигательной деятельности на развитие физических качеств и эмоциональное состояние детей 4-5 лет
В каждом базовом детском саду были выделены две группы детей: в одной (контрольной, 55 чел.) двигательная деятельность была организована с учетом программы по физическому воспитанию, применявшейся в данном ДОУ, во второй (экспериментальной, 55 чел.) двигательная деятельность была организована с учетом разработанной нами модели организации двигательной деятельности детей.
Для оценки эффективности проделанной работы была проведена повторная диагностика по каждому из показателей эмоционального благополучия. Анализ динамики показателей эмоционального благополучия дошкольников, посещавших НЧДОУ «детский сад №585» г. Екатеринбурга, негосударственное общеобразовательное учреждение детский сад-школа «Индра» г. Екатеринбурга, МАДОО детский сад № 11 «Петушок» г. Верхняя Пышма представлен на рисунках 2-4 и в приложении 14.
Полученные данные свидетельствуют о том, что к концу опытно-поисковой работы произошли значимые изменения по всем показателям эмоционального благополучия детей экспериментальной группы. Повысилась их активность, уверенность в себе и положительный фон настроения, позитивно изменился показатель адекватной тревожности во всех группах, а также коммуникация со взрослым и коммуникация со сверстниками. Дошкольники стали проявлять творческую активность в играх с другими детьми, легче вовлекаться в совместную деятельность со взрослым, а также смелее приступать к новым видам деятельности. Многие дошкольники сами стали проявлять инициативу контактировать со сверстниками и со взрослыми, у них появился оптимистический настрой, преимущественно бодрое, жизнерадостное настроение, дети проявляли раскованность и свободу в самовыражении.
Проиллюстрируем полученные результаты примерами.
Олег Г. 4 г. 1 мес. Был очень сдержан в проявлении активности, различных эмоций. Замкнут, настроение обычно печальное, подавленное. К новым видам деятельности приступал крайне тяжело, с большой опасностью, не веря в свои силы. Переживал, если что-то не получалось, не стараясь «довести дело до конца», боялся попросить помощь у взрослых. В совместных играх с детьми участвовал только после приглашения воспитателя, иногда сидел на скамейке, сам в контакты почти не вступал, пассивен в общении. В контакт со взрослым вступал редко, только по приглашению, иногда радовался, иногда отрицал его возможность. После проведенной опытно-поисковой работы стал более ярко демонстрировать эмоциональные реакции, более охотно включаться в игры с детьми, легче идти на контакт со взрослыми. При условии внешней поддержки охотно стал приступать к новой деятельности, иногда проявлял инициативу к совместной деятельности. Чаще стал улыбаться и радоваться.
Лера Н. 4 г. 6 мес. Не могла сосредоточиться ни на одном деле. Настроение менялось ежеминутно от смеха и веселья к плачу. Полна страхов и различных опасений. Очень хотела общаться с ребятами, но из-за неспособности Леры совладать с эмоциями дети не хотели с ней играть, что вызывало в Лере бурные негативные реакции, она часто впадала в ярость, гнев. Если ей что-либо хотелось, она выхватывала у других детей, начинала дергать за руки педагогов, билась в истерике; такие эмоциональные проявления отталкивали других ребят, они не хотели вступать с ней в контакт. После проведения опытно-поисковой работы стала более уравновешенной, научилась управлять своими эмоциональными состояниями, поняла, как нужно общаться с ребятами, чтобы их не обижать. У Леры появились друзья, настроение стало более ровным, преимущественно положительным. Уменьшилась тревожность, девочка стала более спокойная, уверенная в себе, не так остро реагировала на неудачи.
У дошкольников экспериментальной группы из НЧДОУ №585 самыми высокими показателями эмоционального благополучия стали коммуникация со взрослым и преимущественный фон настроения; из НОУ д.с. «Индра» -уверенность и коммуникация со взрослым; из МАДОО №11 - коммуникация со взрослым и коммуникация со сверстниками. Ребята стали меньше бояться взрослых, больше им доверять, чувствовать себя более защищенными, раскованными и свободными.
Несмотря на общий рост средних значений всех показателей эмоционального благополучия дошкольников экспериментальной группы, самым низким показателем в двух детских садах осталась адекватная тревожность. Это говорит о том, что некоторым ребятам требовалась индивидуальная помощь психолога.
Анализ полученных данных выявил положительную динамику в уровнях эмоционального благополучия дошкольников экспериментальной группы из всех базовых детских садов как у девочек, так и у мальчиков (рисунки 5-7, приложение 15).
Сведения о распределении мальчиков и девочек НЧДОУ №585 по уровням эмоционального благополучия на констатирующем и итоговом этапах опытно-поисковой работы М, кэ - мальчики (констатирующий этап); М, иэ - мальчики (итоговый этап); Д, кэ - девочки (констатирующий этап); Д, иэ - девочки (итоговый этап).
Для оценки достоверности различий в уровнях эмоционального благополучия до и после проведенной опытно-поисковой работы мы применили t-критерий Стьюдента для двух зависимых выборок комплексного показателя эмоционального благополучия. Различия между средними арифметическими значениями комплексного показателя эмоционального благополучия, а, следовательно, и уровнями эмоционального благополучия до проведения опытно-поисковой работы и после нее являются достоверными при 5% уровне значимости.
Процент девочек и мальчиков с оптимальным уровнем эмоционального благополучия из экспериментальной группы НЧДОУ №585 после осуществления опытно-поисковой работы примерно одинаковый, также как и процент девочек и мальчиков с недостаточным уровнем эмоционального благополучия.
Двигательная активность ребенка
Моторика младенца с рождения имеет довольно сложную организацию. Она включает в себя множество механизмов, предназначенных для регуляции позы. У новорожденного нередко проявляется повышенная двигательная активность конечностей, которая имеет положительное значение для формирования в будущем сложных комплексов координированных движений.
Развитие движений ребенка в течение первого года жизни идет очень быстрыми темпами, причем прогресс, достигаемый в этом отношении за двенадцать месяцев, поразителен. Из практически беспомощного существа, располагающего ограниченным набором элементарных общих врожденных движений рук, ног и головы, ребенок превращается в маленького человека, не только легко стоящего на двух ногах, но относительно свободно и самостоятельно передвигающегося в Пространстве, способного одновременно с движениями ног выполнять сложные манипулятивные движения руками, освобожденными от, локомоции (функции обеспечения передвижения в пространстве)\и предназначенными для исследования окружающего мира.
В младенческом возрасте быстро формируются двигательные навыки детей, особенно сложные, сенсорно скоординированные движения рук и ног. Эти движения в дальнейшем играют весьма существенную роль в становлении познавательных и интеллектуальных способностей ребенка. Благодаря движениям рук и ног ребенок получает значительную часть информации о мире, на движениях Рук и ног учится видеть по-человечески глаз. Сложные ручные движения входят в первичные формы мышления и становятся его неотъемлемой частью, обеспечивая совершенствование интеллектуальной деятельности человека.
Большая импульсивная активность рук ребенка наблюдается Уже в первые недели его жизни. Эта активность включает размахивание руками, хватание, движения кисти. В 3-4 месяца ребенок начинает тянуться рукой за предметами, сидит с поддержкой. В 5 месяцев он уже захватывает неподвижные предметы рукой. " 6 месяцев ребенок сидит на стуле с поддержкой и может хватать движущиеся, качающиеся предметы. В 7 месяцев он сидит без поддержки, а в 8 садится без посторонней помощи. В возрасте около 9 месяцев младенец стоит с поддержкой, ползает на животе, а в 10 сидит с поддержкой и ползает, опираясь на руки и колени. В 11 месяцев ребенок уже стоит без поддержки, в 12-ходит, держась за руку взрослого, а в 13-ходит самостоятельно. Таков поразительный прогресс двигательной активности в течение одного года с момента рождения ребенка. Заметим, что при специальном обучении дети могут овладевать соответствующими двигательными навыками гораздо раньше, чем обычно.
Все предметы ребенком примерно до семимесячного возраста захватываются почти одинаково. После семи месяцев можно наблюдать, как движения рук, и в частности кисти ребенка, постепенно начинают приноравливаться к особенностям захватываемого предмета, т. е. приобретают предметный характер. Вначале такое приспособление наблюдается в момент непосредственного контакта руки с предметом, а после 10 месяцев приспособление руки и кисти осуществляется заранее, еще до касания предмета, только на основе его зрительно воспринимаемого образа. Это свидетельствует о том, что образ предмета начал активно управлять движениями рук и регулировать их, т. е. о том, что у ребенка возникла сенсомоторная координация.
Согласованные действия рук и глаз начинают появляться у ребенка довольно рано, задолго до того момента, когда возникает четкая сенсомоторная координация. Ребенок схватывает в первую очередь те предметы, которые попадаются ему на глаза, и это отмечается уже на втором-третьем месяце жизни. На следующем этапе, относящемся к возрасту от 4 до 8 месяцев, система скоординированных зрительно-моторных движений усложняется. В ней выделяется фаза предварительного слежения за объектом до того, как он будет схвачен. Кроме того, ребенок начинает зрительно и двигательно предвосхищать траекторию перемещения предметов в пространстве, т. е. прогнозировать их движение.
Одним из первых младенец усваивает хватание и удерживание предметов в руке, пытаясь приблизить их ко рту. Возможно, что в этом своеобразном действии проявляется атавизм, связанный с тем, что у многих животных основным органом манипулирования и исследования окружающего мира были челюсти.
Сначала ребенок схватывает случайно оказавшиеся под рукой предметы, которые она встречает на пути своего естественного следования. Затем движения руки становятся более целенаправленными и управляемыми образом зрительно воспринимаемого предмета, находящегося на некотором расстоянии от ребенка. Младенец ловит его, манипулирует им, обращая внимание на свойства этого предмета. Наиболее яркие и привлекательные свойства предметов он начинает воспроизводить при помощи повторных движений. Например, он трясет погремушку для того, чтобы воспроизвести издаваемый ею звук; бросает предмет на пол с целью проследить траекторию его падения; стучит одним предметом о другой, чтобы еще раз услышать характерный звук. В этом возрасте ребенок, по-видимому, уже начинает понимать, что воспроизведение движений способно еще раз воссоздать желательный результат. Здесь мы, вероятно, имеем дело с началом формирования произвольных движений, и все это относится к первому полугодию жизни.
На втором полугодии дети начинают подражать движениям взрослых, повторять их и тем самым оказываются практически подготовленными к началу научения путем подражания (викарное научение). Ранее сформировавшиеся движения глаз играют ориентировочно-исследовательскую роль в совершенствовании сложных ручных движений. С помощью зрения ребенок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук становятся далее основным источником познания ребенком окружающей действительности.
К концу младенческого возраста у ребенка возникает особая форма движения, служащая средством направления внимания взрослого человека и управления его поведением с целью удовлетворения актуальных" потребностей ребенка. Это в первую очередь указательный жест, адресованный взрослому, сопровождающийся соответствующей мимикой и пантомимикой. Ребенок указывает взрослому рукой на то, что его интересует, рассчитывая на помощь взрослого.
ВОСПРИЯТИЕ И ПАМЯТЬ У МЛАДЕНЦЕВ
Из всех органов чувств главнейшее значение для человека имеет зрение. Оно первым начинает активно развиваться в самом начале жизни. Уже у месячного ребенка можно зафиксировать следящие движения глаз. Сначала такие движения осуществляются в основном в горизонтальной плоскости, потом появляется слежение по вертикали и, наконец, к двухмесячному возрасту отмечаются элементарные криволинейные, например круговые, движения глаз. Зрительное сосредоточение, т. е. способность фиксировать взор на предмете, появляется на втором месяце жизни. К концу его ребенок может самостоятельно переводить взгляд с одного предмета на другой.
Младенцы первых двух месяцев жизни большую часть времени бодрствования занимаются рассматриванием окружающих предметов, особенно тогда, когда они накормлены и находятся в спокойном состоянии. Вместе с тем зрение, по-видимому, является чувством, наименее развитым при рождении (имеется в виду тот уровень развития, которого зрение может достичь у взрослого человека). Хотя новорожденные в состоянии следить глазами за движущиеся объектами, однако вплоть до 2-4-месячного возраста их зрение является относительно слабым.
Достаточно хороший уровень развития движений глаз можно отметить у ребенка примерно к трехмесячному возрасту. Процесс формирования и развития этих движений не полностью предопределен генетически, его скорость и качество зависят от создания соответствующей внешней стимулирующей среды. Глазные движения детей развиваются быстрее и становятся более совершенными при наличии в поле зрения ярких, привлекательных предметов, а также людей, совершающих разнообразные движения, за которыми может наблюдать ребенок.
Примерно со второго месяца жизни у ребенка отмечается способность к различению простейших цветов, а на третьем-четвертом месяцах - формы предметов. В две недели у младенца, вероятно, уже сформировался единый образ лица и голоса матери. Опыты, проведенные учеными, показали, что младенец проявляет очевидное беспокойство в том случае, если перед его взором появляется мать и начинает говорить «не своим» голосом или когда чужой, незнакомый человек вдруг «заговаривает» голосом матери (такая экспериментальная ситуация с помощью технических средств искусственно создавалась в ряде экспериментов с детьми младенческого возраста).
На втором месяце жизни младенец особым образом реагирует на людей, выделяя и отличая их от окружающих предметов. Его реакции на человека являются специфическими и почти всегда ярко эмоционально окрашенными. На улыбку матери в возрасте около 2-3 месяцев младенец реагирует также улыбкой и общей активизацией движений. Это называется комплексом оживления. Было бы неправильно "связывать возникновение у ребенка комплекса оживления со зрительным восприятием хорошо знакомых лиц. Многие слепые с рождения дети также начинают улыбаться примерно в двух-трехмесячном возрасте, услышав только голос своей матери. Установлено, что интенсивное эмоциональное общение взрослого с ребенком способствует, а редкое и бездушное препятствует развитию комплекса оживления и может привести к общей задержке психологического развития ребенка.
Улыбка на лице ребенка возникает и поддерживается не сама собой. Ее появлению и сохранению способствует ласковое обращение матери с ребенком или заменяющего ее взрослого человека. Для этого выражение лица взрослого должно быть добрым, радостным, а его голос приятным и эмоциональным.
Первые элементы комплекса оживления появляются на втором месяце жизни. Это - замирание, сосредоточение, улыбка, гуление, причем все они вначале возникают как реакции на обращение взрослого к ребенку. На третьем месяце жизни эти элементы объединяются в систему и появляются одновременно. Каждый из них выступает как специфическая реакция на соответствующие воздействия взрослого и служит цели активизации общения ребенка со взрослым. На заключительном этапе его развития комплекс оживления демонстрируется ребенком всякий раз, когда у ребенка появляется потребность общения со взрослым.
К трех-четырехмесячному возрасту дети своим поведением отчетливо показывают, что они предпочитают видеть, слышать и общаться лишь со знакомыми людьми, как правило, с членами семьи. В возрасте около восьми месяцев ребенок проявляет состояние видимого беспокойства, когда в поле его зрения оказывается лицо незнакомого человека или когда он сам попадает в незнакомую обстановку, даже если в этот момент времени рядом с ним находится родная мать. Боязнь чужих людей и незнакомого окружения довольно быстро прогрессирует, начиная с восьмимесячного возраста и до конца первого года жизни. Вместе с ней растет и стремление ребенка постоянно находиться рядом со знакомым человеком, чаще всего с матерью, и не допускать долгой разлуки с ним. Наивысшего своего уровня эта тенденция возникновения страха перед чужими людьми и боязни незнакомой обстановки достигает примерно к 14- 18 месяцам жизни, а затем постепенно уменьшается. В ней, видимо, проявляется инстинкт самосохранения в тот особо опасный для ребенка период жизни, когда его движения неуправляемы, а защитные реакции слабы.
Рассмотрим некоторые данные, которые характеризуют развитие восприятия предметов и памяти у детей в младенческом возрасте. Замечено, что такое свойство восприятия, как предметность, т. е, отнесенность ощущений и образов к предметам окружающей действительности, возникает к началу раннего возраста, около одного года. Вскоре после рождения ребенок способен различать тембр, громкость и высоту Звуков. Способность запоминать и хранить образы в памяти в своих первичных формах также складывается у младенца в течение первого года жизни. До 3-4-месячного возраста ребенок, по-видимому в состоянии хранить образ воспринятого предмета не более одной секунды. После 3-4 месяцев время сохранения образа увеличивается, ребенок приобретает способность узнавать лицо и голос матери в любое время дня. В 8-12 месяцев он выделяет предметы в зрительном поле, причем узнает их не только в целом, но и по отдельным частям. В это время начинается активный поиск предметов, внезапно исчезнувших из поля зрения, что свидетельствует о том, что ребенок сохраняет образ предмета в Долговременной памяти, надолго выделяет его из ситуации и соотносит с ней, т. е. фиксирует объективные связи, существующие между предметами.
Специфика ассоциативной памяти, которая уже есть у детей младенческого возраста, состоит в том, что довольно рано они оказываются способными к созданию и сохранению временных связей между сочетаемыми раздражителями. Позднее, примерно к полутора годам, формируется долговременная память, рассчитанная на длительное хранение информации. Ребенок второго года жизни Узнает знакомые предметы и людей через несколько недель, а на третьем году жизни даже через несколько месяцев.
А.В.Запорожец, известный отечественный исследователь деткой психологии, описал процесс познавательного развития младенца следующим образом. Формирование хватательных движений у ребенка, начинающееся примерно с третьего месяца жизни, оказывает существенное влияние на развитие у него восприятия формы и величины предметов. Дальнейший прогресс в восприятии глубины у детей напрямую связан с практикой передвижения ребенка в пространстве и с действиями освобожденной от локомоторных функций руки. Сенсорные процессы, включаясь в обслуживание практических действий по манипулированию предметами, перестраиваются на их основе и сами приобретают характер ориентировочно-исследовательских перцептивных действий. Это происходит на третьем и четвертом месяцах жизни.
При изучении зрительного восприятия детей установлено, что стимулы, близко расположенные друг к другу в пространстве, объединяются ими в комплексы гораздо чаще, чем удаленные друг от друга. Это порождает типичные ошибки, которые совершают дети младенческого возраста. Ребенок может, например, схватить башню из кубиков за самый верхний кубик и очень удивиться, обнаружив, что только один кубик, а не вся башня в целом, оказался у него в руке. Ребенок этого возраста может также делать многочисленные,и усердные попытки «взять» цветок с платья матери, не понимая.того, что этот цветок составляет часть плоского рисунка. Замечено, что при восприятии предметов дети вначале ориентируются на их форму, а затем на их величину и только позднее- на цвет. Последнее происходит в возрасте около 2 лет.
Младенцам годовалого или близкого к этому возраста присущ отчетливо выраженный познавательный интерес к окружающему миру и развитая познавательная активность. Они способны сосредоточивать свое внимание на деталях рассматриваемых изображений, выделяя в них контуры, контрасты, простые формы, переходя от горизонтальных к вертикальным элементам рисунка. Младенцы проявляют повышенный интерес к цветам, у них весьма выражена ориентировочно-исследовательская реакция на все новое и необычное. Младенцы оживляются, воспринимая явления, отличные от тех, с которыми они уже встречались раньше.
Существует гипотеза, предложенная Ж. Пиаже, что у младенцев уже существует прототип схемы в форме элементарной способности упорядоченного отражения действительности в виде общих свойств, присущих ряду сходных, но не идентичных явлений. Об этом говорит тот факт, что многие годовалые дети различают группы предметов, объединенных по общим признакам: мебель, животных, еду, в том числе по изображениям.
Если на первом полугодии жизни ребенок обнаруживает способность узнавать предметы, то в течение второго полугодия жизни он демонстрирует возможность восстановления образа предмета по памяти. Простой и эффективный способ оценить умение ребенка воспроизводить образ заключается в том, чтобы спросить его, где находится известный ему предмет. Ребенок, как правило, начинает активно искать этот предмет поворотами глаз, головы, туловища. Выраженность этой способности от первого полугодия жизни к полутора годам постепенно возрастает. К концу этого срока время сохранения образа в памяти после того, как предмет был впервые увиден и спрятан, увеличивается до 10 сек.
Суммируя данные о сенсорном развитии детей первого года жизни, Ж. Пиаже выстроил следующую последовательность его стадий:
1. Стадия развития структур взаимодействия ребенка с неживыми предметами. Он включает в себя:
А. Стадию операционной консолидации (I -4 месяца). Ребенок при помощи простых движений глаз или рук пытается восстановить перцептивную или эмоциональную ситуацию, которая для него представляет интерес в познавательном или в эмоциональном плане. В каждом таком случае ребенок своими движениями стремится восстановить прежние ощущения (например, движение глаз в сторону привлекательного объекта или движение руки ко рту).
Б. Стадию операционной координации (4-8 месяцев). Пример:
движение чашки весов, увидев которое ребенок затем старается воспроизвести. Вообще, заметив интересное движение чего-либо, младенец почти моментально схватывает его, воспроизводит, наблюдая с большим любопытством за реакцией. В данном случае помимо движения, произведенного самим ребенком, возникает реакция слежения за этим движением.
В. Бифокальная координация (8-12 месяцев). Произвольное повторение одного и того же движения с разными частями объекта (нажатие левой чаши весов после того, как произведено движение правой). Если перед 4-8-месячным ребенком поставить барьер на пути следования к привлекательной для него цели, то ребенок не предпримет никаких попыток его устранить. 8-12-месячный ребенок убирает барьер довольно легко. Это значит, что он усматривает связь между двумя объектами: барьером и целью, предвидит результат действия с первым из объектов - барьером - как средство достижения второго - цели.
Г. Типичный пример - опыты В. Келера с использованием орудий. Здесь проявляется способность совершать движения с объектами - средствами (орудиями) в любую сторону, независимо от тех ручных движений, которые необходимы для непосредственного достижения цели.
Аналогичные подстадии можно выделить в развитии движений органа зрения, а также движений, связанных с едой и питьем, социальным взаимодействием и речью. Параллельно у детей формируются структуры, относящиеся к взаимодействию с людьми, особенно способы невербального общения ребенка со взрослым, который ухаживает за ним. Выделим аналогичные стадии в этом процессе.
2.Стадии развития структур взаимодействия ребенка с окружающими людьми. Они содержат:
А. Операционную консолидацию (1-4 месяца). К концу этой стадии ребенок замечает отклонения от привычного для него поведения матери и предпринимает усилия, направленные на то, чтобы вызвать с ее стороны привычную реакцию. Если это не получается то ребенок отворачивается и начинает заниматься чем-то другим. Данное поведение свидетельствует о том, что у ребенка начали складываться первичные намерения.
Б. Операционная координация (4-8 месяцев). Ребенок совершает намеренные действия для того, чтобы с их помощью привлечь внимание матери или другого взрослого человека (тянет мать за волосы, трясет игрушкой, протягивает руки к матери и т. п.). Те действия, которые вначале преследовали определенную цель, теперь начинают играть роль сигналов, стимулов, преднамеренно вводимых в процесс общения и направленных на другого человека.
В. Бифокальная операционная координация (8-12 месяцев). Здесь структуры взаимодействия с неживыми объектами координируются со структурами взаимодействия с людьми (игра с матерью в какие-либо игрушки). Внимание ребенка одновременно сосредоточивается и на человеке, и на неживом объекте (игрушке) .
Г. Усовершенствованная координация (12-18 месяцев). На этой стадии появляется имитация ребенком движений и действий, совершаемых другими людьми, ведется активный поиск интересных объектов с целью продемонстрировать их другому человеку.
Для того чтобы глубже понять, какого уровня развития достигает младенец в восприятии, необходимо обратиться к понятию когнитивной схемы. Схема-это главная единица восприятия, которая представляет собой след, оставленный в памяти человека воспринятой картиной и включающий в себя наиболее информативные, существенные для субъекта признаки. Когнитивная схема объекта или ситуации содержит в себе подробную информацию о наиболее важных элементах этого объекта или ситуации, а также о взаимосвязях этих элементов. Способность создавать и сохранять когнитивные схемы есть уже у младенцев. Старшие дети формируют когнитивные схемы незнакомых объектов после того, как посмотрят на них в течение нескольких секунд. Чем взрослее ребенок, тем лучше он научается выделять информативные признаки воспринимаемого объекта и абстрагироваться от недостаточно информативных. Для того чтобы уловить настроение человека, дети смотрят ему в глаза, прислушиваются к его голосу. Одновременно они обучаются вести целенаправленный поиск нужных информативных элементов.
К концу первого года жизни относятся первые признаки наличия мышления у ребенка в форме сенсомоторного интеллекта. Дети этого возраста замечают, усваивают и в своих практических действиях используют элементарные свойства и отношения предметов. Дальнейший прогресс их мышления непосредственно связан с началом развития речи.
Федотова Ольга Васильевна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
филиал №1"Ёлочка" МБДОУ детский сад №139
Населённый пункт:
город Пенза
Наименование материала:
Конспект
Тема:
Оптимизация двигательной деятельности детей дошкольного возраста
Дата публикации:
11.10.2017
Раздел:
дошкольное образование
Консультация для воспитателей:
«Оптимизация двигательной деятельности детей»
Цель:
1. Повысить интерес к различным видам двигательной деятельности.
2. Увеличить двигательную активность детей ДОУ в течение дня.
3. Поднять эмоциональный настрой.
Детский возраст – это время интенсивного формирования и развития
функций всех систем организма и психики, раскрытия способностей,
становления личности. Именно в детском возрасте имеются все условия для
всестороннего гармонического развития личности. Активность является
биологической необходимостью развития организма. Двигательная
активность – это естественная потребность в движении. Ее удовлетворение
является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания
ребенка. Движение – это врожденная, жизненная необходимость и
потребность человека. Полное удовлетворение ее особенно важно в раннем
и дошкольном возрасте, когда формируются все основные системы и
функции организма.
Двигательная активность дошкольника должна быть направлена и
соответствовать его опыту, интересам, желаниям, функциональным
возможностям организма, что и составляет основу индивидуального подхода
к каждому ребенку. Поэтому необходимо позаботиться об организации
детской двигательной деятельности, ее разнообразии, а также выполнении
основных задач и требований к ее содержанию. Содержательная сторона
двигательного режима дошкольников должна быть направлена на развитие
умственных, духовных и физических способностей детей.
При изучении двигательной активности детей важным являются два аспекта:
- определение наиболее адекватной деятельности, способствующей
полноценному удовлетворению потребностей ребенка в движении, его
моторному развитию;
- поиск путей и средств рациональной организации двигательной активности
детей в организованной и самостоятельной деятельности.
Двигательная активность является производной не только от
индивидуальных особенностей детей, но и от двигательного режима,
который установлен в детском учреждении и дома.
С одной стороны, польза движений в целостном развитии ребенка является
очевидной и общепризнанной и поэтому не требует особого обоснования. С
другой стороны, в практике работы современных дошкольных
образовательных учреждений двигательная активность ребенка, различные
формы ее целенаправленного развития вынесены на периферию
образовательного процесса, а ведущее место в нем занимает воспитание
интеллектуальной, эстетической, духовной культуры.
Эти составляющие тесно связаны между собой. Двигательная активность
принадлежит к числу основных факторов, определяющих уровень обменных
процессов организма и состояние его костной, мышечной и сердечно-
сосудистой системы. Она связана тесно с тремя аспектами здоровья:
физическим, психическим и социальным и в течение жизни человека играет
разную роль. Потребность организма в двигательной активности
индивидуальна и зависит от многих физиологических, социально-
экономических их культурных факторов. Уровень потребности в двигательной
активности в значительной мере обуславливается наследственными и
генетическими признаками. Для нормального развития и функционирования
организма сохранения здоровья необходим определенный уровень
физической активности. Этот диапазон имеет минимальный, оптимальный
уровни двигательной активности и максимальный. Минимальный уровень
позволяет поддерживать нормальное функциональное состояние организма.
При оптимальном достигается наиболее высокий уровень функциональных
возможностей и жизнедеятельности организма; максимальные границы
отделяют чрезмерные нагрузки, которые могут привести к переутомлению,
резкому снижению работоспособности. Двигательная активность оказывает
влияние на формирование психофизиологического статуса ребенка.
Существует прямая зависимость между уровнем физической
подготовленности и психическим развитием ребенка, двигательная
активность стимулирует перцептивные, мнемические и интеллектуальные
процессы, Дети, имеющие большой объём двигательной активности в
режиме дня характеризуются средним и высоким уровнем физического
развития, адекватными показателями состояния ЦНС, экономичной работой
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, повышенной иммунной
устойчивостью, низкой заболеваемостью простудными заболеваниями. В
дошкольном возрасте решаются задачи формирования основных навыков
движения, правильной осанки, простейших навыков работы с мячом.
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ реализуется в следующих
формах:
- физкультурного занятия;
- утренней гимнастики;
- физкультминутки;
- упражнений после дневного сна;
- организованной двигательной активности детей на прогулках;
-коррекционного занятия;
-свободная двигательная деятельность.
Физкультурное занятие - основная форма физического воспитания,
направленная на ознакомление детей с основными, общеразвивающими
движениями, играми. Физкультурное занятие в зависимости от задач
проводится фронтально, подгруппами, индивидуально руководителем
физического воспитания и (или) воспитателем
Утренняя гимнастика - представляет собой комплекс общеразвивающих
упражнений, направленный на повышение функциональной активности
жизнеобеспечивающих систем организма. Упражнения нормализуют общий
и эмоциональный тонус организма, улучшают функции системы внешнего
дыхания и кровообращения, активизируют обмен веществ. Утренняя
гимнастика проводится ежедневно до завтрака (в летнее время на свежем
воздухе, зимой - в помещении). Физкультминутка - комплекс специальных
упражнений и игровых заданий для отдельных групп мышц.
Физкультминутка - проводится на занятиях малоподвижного характера с
целью освобождения от мышечного и умственного напряжения, создания
положительных эмоций, подъема активности детей. Физкультурная пауза -
перерыв между занятиями, во время которого проводятся игры, игровые
задания, комплексы упражнений. Физкультурная пауза необходима для
снятия эмоционального напряжения и утомления у детей,
сформировавшегося в процессе занятий с умственной нагрузкой, повышения
двигательной активности детей.
Упражнения после дневного сна - содействуют постепенному переходу
организма из состояния сна в бодрствование, повышают эмоциональный и
мышечный тонус, способствуют эффективному закаливанию, хорошо
сочетаются с водными процедурами.
Организованная двигательная активность детей на прогулке (утренней и
вечерней) - направлена на совершенствование двигательных действий,
воспитание личностных качеств в игровой деятельности. Для подвижных и
спортивных игр используют игровой материал и пособия в соответствии с
утвержденным типовым перечнем физкультурного и спортивного инвентаря
и оборудования для учреждений дошкольного образования. Спортивные
игры проводятся по упрощенным правилам.
Коррекционное занятие - комплекс мероприятий медицинского,
физического, психологического характера, которые направлены на
восстановление индивидуального здоровья детей. Коррекционное занятие
проводится руководителем физического воспитания с подгруппами детей
при наличии единых медицинских показаний и противопоказаний или
индивидуально.
Самостоятельная двигательная деятельность в учреждении дошкольного
образования - может быть индивидуальной и групповой, включает игры и
упражнения, которые выбирают дети в соответствии с собственными
желаниями, интересами и способностями. С целью стимулирования
самостоятельной двигательной деятельности детей в учреждении
дошкольного образования используют разнообразное физкультурное
оборудование.
В дошкольном возрасте двигательная активность является неотъемлемым
условием познавательного и личностного развития, так как она выступает
основой для полноценного функционирования психических процессов и
естественной основой накопления резервов здоровья человека. Возрастные
изменения регуляции движений дают возможность формировать и
развивать целенаправленную и продуктивную активность детей. Однако
двигательный опыт детей дошкольного возраста весьма мал он сложно
вписывается в современные стандартизированные тестовые методики,
кроме того отсутствуют модели соответствующие новым федеральным
требованиям к структуре и содержанию основной общеобразовательной
программы ДОУ, обеспечивающие реализацию задач современных
программ на каждом этапе развития ребенка. Сущность педагогического
обеспечения двигательной активности детей заключается в создании
условий, на основе комплекса средств физической культуры, способствующих
установлению взаимосвязи между содержанием двигательных задач,
лежащих в основе современных программ и типологическим особенностями
детей, в которых двигательные возможности ребенка дошкольного возраста
раскроются полностью.
при распределении двигательного режима нужно учитывать:
- особенность ДОУ (наличие специалистов, режим ДОУ) .
- зависимость двигательной активности от времени года.
- индивидуальные особенности детей, их возраст.
- состояние здоровья.
- дифференцированный подход.
Всё это способствует оптимизации двигательной активности детей.
Список литературы:
Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития
дошкольников./Э.Я.Степаненкова. – М.: 2001
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. - М., 2000.
Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 1986.
Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для
педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов. - М.:
Мозаика-Синтез, 2004.
Федоровская О.М. Физкультурно-оздоровительная и профилактическая
работа в ДОУ // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 1. – С. 33-36.
Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных
учреждениях. - М.: Просвещение, 1984.
Вопросы для обсуждения:
1 Что такое двигательная активность ребенка?
2 От чего зависит двигательная активность детей?
3 Формы осуществления двигательной активности в ДОУ?
4 Что нужно учитывать при распределении двигательного режима?
